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题目内容（请给出正确答案）

[单选题]

有些教师会偏爱优等生，把对学生优秀学习成绩的印象延伸到对其道德品质和其他能力素质的各方面评价，这反映了以下（)社会知觉偏差。

A.近因效应

B.晕轮效应

C.第一印象

D.刻板印象

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第1题

一些学期初成绩比较差的学生，尽管在学期中或学期末成绩有了很大的进步，但是教师对其评价还是不如一开始成绩就很好的好学生，这是因为印象形成中的()偏见造成的？

A.优先效应

B.新近效应

C.晕轮效应

D.定型

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第2题

某班在毕业时期，多名科任老师向你反映毕业班的学生学习量过大，经常上课不认真听讲，而是做其他学科的作业，尤其在成绩优秀的学生中更为严重。以下做法最为妥当的是（）

A.核查科任老师所反映的问题，利用班级会议向学生说明利弊，引起学生的注意

B.委婉地向各科任老师说明情况，学生上课不认真听讲是老师上课的教学魅力不足，与学生无关

C.要求学生相互监督，坚决遏制此类现象，要求学生上课时把其他学科的书本放置到讲堂

D.严厉处罚成绩优秀的学生，并要求向科任老师道歉，以起警示作用

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第3题

教师对“好学生”的评价往往认为他各方面都好，对“坏学生”往往认为他没什么优点，这种现象在印象形成中称为()。

A.优先效应

B.新近效应

C.晕轮效应

D.定型

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第4题

（）是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价

A.操行评定

B.成绩评定

C.道德评定

D.素质评定

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第5题

学期结束前，刘校长与杨主任一起研究下学期的教学评估问题。杨主任说：“我对教育评估有个想法，为使

评估科学化，必须建立一个能客观衡量质量的量标，它包括工作数量和工作成效两个方面。工作数量的量标指定编人员、教学计划、学科特点等方面所确定的一个教师的标准工作量，并把课外活动、跨教材上课等都折成工作量加以计算。这样，避免劳逸不均现象。工作成效的量标，可根据学生学习状况作数量统计分析，例如，分析各学科在各班级中的平均分、优秀率和不及格率、学生的总分与各分数段的分布情况、各班最高分和最低分的分数差、成绩的升降幅度等；根据学生学习能力作统计分析，例如学生答题速度等；据教师工作能力作统计分析，如……长期以来，我们在教学评估中习惯用大体上，基本上之类的字样，忽视了对事实进行数量统计和分析，或凭我们印象用几条优点来评价教师的工作。这样在某种程度上挫伤了部分教师的积极性，没有一个科学量标，很难对学校教学工作进行全面、科学的质量评估。”刘校长笑了笑：“杨老师，你把质量评估搞那么复杂。现在，教师每周一般上课12节，大家也没有意见，至于教师工作成效，我们经常听课、检查作业等做了不少工作，应该说对工作情况是比较了解的。学校教育与工厂不同。教师的工作对象是人，教学质量高低不仅看教师工作，还要看学生的主观能动性如何。何况，教师劳动的特点是个体劳动、集体成果，不可能像你所说的那样，简单地用一些教学，几条标准来评价教学。”一场没有结果的争论就这样结束了。根据以上关于教育评估的争论回答下列问题：你如何看待杨主任的观点？说明理由

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第6题

对于学习困难的学生，优秀老师总是能够耐心地给予反复辅导，支持他们这样的关键因素是其____

A.知识水平

B.敬业精神

C.教学水平

D.教学风格

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第7题

对于学习困难的学生，优秀老师总是能够耐心地给予反复辅导，支持他们这样的关键因素是其（）

A.知识水平

B.敬业精神