题目内容
（请给出正确答案）
A.河曲智叟亡以应。（《愚公移山》）
B.苔痕上阶绿，草色入帘青。（《陋室铭》）
C.当窗理云鬓，对镜帖花黄。（《木兰诗》）
D.日扳仲永环谒于邑人。（《伤仲永》）
答案
B、苔痕上阶绿，草色入帘青。（《陋室铭》）
解析：A项中“亡”通“无”C项中“帖”通“贴”D项中“扳”通“攀”B项没有通假字故选
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A.通过这种方式来保证最后评分的公平，因为学生还有个人成绩，成绩好的不会被成绩差的拖后腿
B.督促与是否每一位学生都掌握了所有关键的知识点，而不是只知道负责的那一部分
C.让学生以最终的测试为目标来学习，引导任务完成的方向
D.通过测试进行所学知识的回顾总结，让学生明白自己参与合作任务的收获有多大
E.避免学生对合作的团体过度依赖
阅读下列材料，回答问题。
语文课上，开始上课时老师说道：“今天我们将要学习一篇文言文，鉴于这篇文言文很长，我们将用两节课的时间学习这篇课文。”
“我不同意!”一个调皮的同学突然回答。
“为什么？”老师问道。
“这篇文言文虽然长，但是比较容易懂，即使有比较难的地方，课文下面也有注释，我们已经按照您的要求预习了课文，查阅了很多相关资料，已经掌握了课文的内容，似乎没有必要再花两节课来学习这篇课文。”
老师听完这位同学的解释后，便向大家问道：“大家有谁赞同他的意见？”同学们一致举起了手。
于是这位老师说：“很好!我也同意大家的意见!今天我们就用一节课来学习这篇课文。”
课堂上响起一片热烈的掌声。
问题：请从学生观的角度，分析这位老师的行为。
下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》一课的教学处理，读后回答问题。 甲：在读完课文后，教师根据课文内容，给学生讲解荔枝的特征，从荔枝干讲到鲜荔枝，把其中的概念如“果肩”“果顶”“缝合线”等一一进行补充讲解，教师不断地讲，学生不断地记，一节课下来，学生记住了大量有关荔枝的知识。 乙：上课了，教师先引导学生读课文，然后请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识，最后，教师给每个学生发了一干一鲜两颗荔枝。学生喜不自禁，教师示意学生安静。然后要求学生剥开两颗荔枝，进行比较观察，将比较的结果记录下来，最后教师要求学生对照着实物读课文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。问题： (1)两种教学处理各有什么特点？(2)从语文教育学的有关理论特别是新课程理念看，那一种教学处理更好，为什么？
